reede, 6. jaanuar 2017

Interaktiivsed ülesanded

http://klassiopetaja.blogspot.com.ee/2009/07/keelekumbluse-interaktiivsed.html

http://marju-klass.blogspot.com.ee/

neljapäev, 5. jaanuar 2017

A) Analüüsi õpetaja võimalusi: korraldada mitmekesiseid õpiolukordi, stimuleerida keelearengut (4 osaoskust), rakendada aktiivõpet, rühmapõhist õpet ja rühmatööd, luua turvalist õpikeskkonda, toetada õppijaid, anda tagasisidet jms.

Õpetajal on väga palju võimalusi korraldada mitmekesiseid õpiolukordi, stimuleerida keelearengut (4 osaoskust), rakendada aktiivõpet, rühmapõhist õpet ja rühmatööd, luua turvalist õpikeskkonda, toetada õppijaid, anda tagasisidet jms. Kuid see eeldab õpetaja poolset korraliku ettevalmistust igaks tunniks, läbimõeldud mööbli paigutust, kokkulepete sõlmimist õpilastega. Kindlasti vajab õpetaja ka materiaalset ressurssi ja juhtkonna toetust. Ja kõige tähtsam on valmisolek ja tahe õpetajalt endalt. Kui õpetaja on huvitatud õppetöö huvitavamaks muutmisest ja mitmekesistamisest, siis on kõik võimalik. Keelekümblusest lähtuvalt on kõik võimalike toetavaid materjale innove.ee kodulehel ja ka internetist leitavaid materjale/mõtteid. Ka klassiruumis on võimalik laudade asukohti muuta, et tuua värskust klassi , tekitada ruumi aktiivõppeks ja rühmatöödeks. Üks väga olulisi õppimist toetavaid asju klassiruumis (võiks olla) on „rääkivad“ seinad, mis toetavad õpitu kinnitamist, tagavad lapsele turvatunde, et kui miskit ununeb või ei tea, siis on kust abi saada, samas ka info kinnistumine läbi nende seinte.

Klassiruumipaigutuses toetab rühmapõhist õpet pildid nr 4 ja 6, sest lauad on paigutatud nii, et õpilased istuvadki rühmades ja õpetaja saab omada head ülevaadet rühmas toimuvast ja suunata rühmatööd. Aktiivõpet nr 1,6,5,4 toetavad klassiruumid, sest jääb klassis ruumi liikuda ja ühiselt midagi teha, näiteks õppemänge. Samas sellised paigutus viisid klassis annavad ka hea võimaluse õpilastele anda individuaalset tagasisidet ja toetada õpilasi. Pildid nr 2 ja 3 on traditsioonilisemad klassipaigutus viisid, mis annavad õpetajale võimaluse tagada klassis kergemini kord, õpilaste tähelepanu on suunatud õpetajale ja tahvlil toimuvale, teha individuaalseid töid.

B) Analüüsi õppija võimalusi paigutada ja kasutada toetavaid materjale seinal (Rääkivad seinad), (piiratud arvul) õppevahendeid, kirjandust, jagada materjale kaasõppijatega, olla osaline õppetöö korraldamisel.

Kui õpetaja on loonud õpilastele võimalused: „rääkivate“ seinte loomine, kättesaadavad õppevahendid, kirjandus, osaleda õppetöö korraldamisel, siis on õppijal väga suured võimalused paigutada ja kasutada materjale, õppevahendeid jne kui õppijal on selleks tahe. Alati on klassis aktiivsemaid ja passiivsemaid õpilasi, kuid kindel on see, et kui õpetaja ei looja võimalusi ja valikuid, siis puuduvad klassis ka õpilasel võimalused paigutada infot seinale, kasutada õppevahendeid, kirjandust ja aidata korraldada õppetööd. Õpetajalt nõuab see ühtlasi hästi läbi mõeldud ja arvestatud aega.

Loomulikult õpilane õpib palju rohkem kui ta saab aidata luua „rääkivaid“ seinu, sest siis on ta osaline ja mõtleb kaasa, kui õpetaja ise loob need seinad, siis õpilased tihti ei märka seal olevat infot ja/või ei oska seda kasutada. Klassiruum peaks valmima koostöös õpilastega.

Mina õpetajana pean tunnistama, et väga palju ma õppetöökorraldamisel õpilasi ei kaasa, kuigi õppetöös tehtavate muudatuste puhul kaasan küll õpilasi kaasa mõtlema. Samas on mul klassis rääkivad seinad, kuid algajana tegin selle vea, et panin vajaliku info kohe septembriks seintele. Plaanin järgmine aasta panna seinad rääkima koos õpilastega tasa ja targu. Samuti oleme õpilastega koostöös paigutanud laudu erinevat moodi, küll rühmatööd soosivaks, paaris istumiseks või pingid reas.

Klassi mööbli paigutuse kohapealt toetavad pildid nr 4, 6 ja 1 „rääkivate“ seinte kasutamist õpilast poolt, ühtlasi ka seintele info jagamist, sest liikumisruumi on, samuti jagada materjali kaasõpilastega, see kehtib ka pildi nr 5 ja 2 korral. Õppevahendite jagamist ja kasutamist koos kaaslasega on mugavad pildi järgi nr 4 ja 6.

C) Analüüsi õppija võimalusi: tunda kuuluvustunnet, võtta vastutaja rolli, anda ja saada kaasõpilaste tuge, tagasisidet. Arendada keeleoskust (4 osaoskust). Avaldada oma/kaasõppijate arvamust.

Analüüsides oma klassis, siis ma püüan anda võimalikult palju vastutaja rolli oma õpilastele kui vähegi võimalik, ning suunan ja soosin , et õpilased klassis üksteist toetaksid ja elaksid kaasa, see on kohati väga raske. Raske, sest õpilastes on mingi õelus või parastamise komme, aga usun, et lõpuks jõuame eesmärgini, sest olen märganud uba muutusi. Ise tagasi-sidestan nii palju kui võimalik, küll suuliselt või siis kirjutan hindele juurde, miks selline hinne kujunes.

Väga palju pean klassis tegelema ja jälgima keelesokuse arengut ja omandamist. Klassijuhatajana on mul eriline klass, mis teeb kohati olukorra raskeks. Nimelt on mul 16-st õpilasest 7 eesti keelsel õppel olevat last, kellest kahel on kodune keel vene keel, siis 7 vene keelsel õppel olevat last, kes õpivad vene keelt ja matemaatikat vene keeles, muud ained eesti keeles, ja lisaks on veel kaks lihtsustatud õppekaval last, kes õpivad individuaalse tunniplaani alusel, vaid mõni tund on koos teistega ja nende kahega tuleb suhelda vene keeles ehk nende emakeeles. Klassijuhatajana õpetan eesti keelt, matemaatikat oma seitsmele eesti keele õppe olevat last, ja inimeseõpetust ja loodusõpetust siis kõigile 14le õpilasele eesti keeles. Minu, kui klassijuhataja jaoks, on väga keeruline ja kurb nende vene keelsel õppel olevatest lastest, sest klassijuhatajana teises klassis näen ma neid vähem kui teisi ja tihti just vahetundides, siis aga on just vaja palju probleeme lahendada. Ja väga keeruline on jälgida sellises olukorras 1 inimene, 1 keel. Igakord peale vene keele kasutust, teen endale jälle märkuse. Olen jõudnud seisu, kus oma 7 eesti keele õppel lastega olen kasvanud üheks tervikuks, teistega aga mitte ja klassi ühtsusetunne on tõsiselt kõikumas.

Kokkuvõttes võib öelda, et ka selle analüüsi tulemuseks on võtmesõna õpetaja, kes oskaks õpilasi suunata, panna märkama, luua soodsad olukorrad ja võimalused, et õpilased tunneksid kuuluvustunnet, saaksid võtta vastutaja rolli, anda ja saada tuge kaaslastelt, tagasisidet samuti, arendada oma keeleoskus ja kuulata ning avaldada arvamust.

Ette õpilane tunneks kuuluvustunnet, saaks suhelda, saaks tagasisidet, tunnetaks kaasõpilaste tuge, areneks keeleoskus on head mööbli paigutusviisid piltidel nr 4, 5 ja 6.

Kõige vähem sobituvad siia pildid nr 2 ja 3.